Luận văn thạc sĩ về TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÍ TRONG KĨ THUẬT CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ – VẬT LÍ 11 toanvan file.doc
30,000 ₫
- Mô tả
- Đánh giá (0)
- Demo thử
Mô tả
MỤC LỤC
- Lý do chọn đề tài 1
- Mục tiêu nghiên cứu. 3
- Đối tượng nghiên cứu. 3
- Giả thuyết khoa học. 3
- Nhiệm vụ nghiên cứu. 3
- Phương pháp nghiên cứu. 4
- Phạm vi nghiên cứu. 5
- Dự kiến đóng góp đề tài 5
- Cấu trúc luận văn. 5
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA.. 6
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA.. 6
1.1.1. Khái niệm dạy học phân hóa. 6
1.1.2. Phân loại dạy học phân hóa. 7
1.1.3. Cơ sở khoa học của dạy học phân hóa. 8
1.1.3. Những nguyên tắc tổ chức của dạy học phân hóa. 15
1.1.4. Các bước tổ chức dạy học phân hóa. 15
1.2. Một số kiểu tổ chức dạy học phân hóa. 16
1.3. Tính tích cực và sáng tạo trong học tập. 23
1.3.3. Đánh giá tính tích cực và sáng tạo. 26
1.4. Thực trạng dạy học phân hóa trong dạy học vật lí ở trường phổ thông. 27
CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CÁC ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÍ TRONG KĨ THUẬT CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11. 33
2.1. Đặc điểm chương Cảm ứng điện từ. 33
2.1.2. Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt được. 33
2.2. Các ứng dụng trong kỹ thuật của hiện tượng cảm ứng điện từ. 34
2.2.1. Máy phát điện một pha. 34
2.2.1. Nội dung của hệ thống trạm.. 38
2.2.2. Bảng tổng quan các trạm.. 38
2.2.3. Xây dựng hệ thống các trạm.. 41
2.2.4. Thiết kế văn bản hợp đồng. 74
2.2.5. Tiến trình dạy học theo hệ thống trạm.. 77
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM… 84
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm.. 84
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm.. 84
3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm.. 84
3.3. Thời gian thực nghiệm.. 84
3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.. 84
3.5. Phương pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm.. 85
3.6. Những thuận lợi và khó khăn gặp phải và cách khắc phục khi làm thực nghiệm sư phạm 86
3.7. Các bước tiến hành thực nghiệm.. 86
3.8. Đánh giá kết quả thực nghiệm.. 86
Đánh giá
Chưa có đánh giá nào.